为什么要划清“游戏”与“幼儿园游戏”的区别

为什么要划清

“游戏”与“幼儿园游戏”的区别

游戏是一个生物现象，更是人类的一个社会文化现象。它是众多学科，包括哲学、人类学、文化学、民俗学、心理学、教育学等都在研究的现象。

不同学科对游戏研究的侧重是不一样的，因此，人们很难给游戏一个普遍的科学定义。各学科对游戏的分类也是不一样的。

所以，我们在讨论游戏的时候，经常不在同一个概念的水平上，很难达到真正有效的交流。对于我们从事学前教育的人来说，当务之急是分清“游戏”与“幼儿园游戏”的区别。

游戏，作为一个概念，在不同的条件下，它的内涵和外延是有所不同的。例如：当一位中班的小女孩在操场上用积木垒墙时，这里的“游戏”是一个单独概念。单独概念表示特定时间和空间中的一个个别事件。

而当我们听一位游戏专家讲解游戏理论时，我们听到的“游戏”是一个普遍概念。普遍概念反映不受时空限制的许多事物。这位专家告诉我们，所有的游戏都具有内在动机、自主活动、表现已有经验、重过程轻结果、虚构性、趋乐性的特点。

也就是说，凡具备以上特点的活动就是游戏，而凡不具备这些特点的活动就不是游戏。当我们学前教育工作者在谈游戏时，“游戏”的概念更多的是集合概念。

集合概念是反映集合体的概念，而集合体是由许许多多事物作为部分有机地组成的。一个集合体的部分不需具有这个集合体的特有属性。说到这里，大家应该明白我要说什么了。

许多人，包括一些游戏专家混淆了普遍概念与集合概念的关系，认定“幼儿园游戏”与“游戏”是一样的普遍概念，因此幼儿园游戏也必须符合以上六个特点。

凡符合以上六个特点的游戏就称为自主游戏，否则就不是游戏，而是非游戏活动了。为了增强宣传效应，又进一步把这样的自主游戏冠名为“真游戏”。

只要我们认真读一读经典游戏理论的教科书，就不难发现，符合以上六点的游戏，实际上是描述在自然状态下的动物性的游戏行为。哺乳动物和婴幼儿都会。真正的动物性的游戏行为，在幼儿园中确实也有，但是，是有条件的。条件就是不在教师的视线范围之内，没有成人干预。

幼儿园，作为教育机构，是有教育方针、教育目标、教育内容和教育方法的。 因此，幼儿园游戏是幼儿在社会条件下的教育性行为。

从作为集合概念的“游戏”和“幼儿园游戏”的关系上看，“游戏”是“幼儿园游戏”的上位概念，“幼儿园游戏”是“游戏”的下位概念。

根据概念的内涵与外延的反比规律， “游戏”的外延要比“幼儿园游戏”的外延大，而“幼儿园游戏”的内涵要比“游戏”更多。

因此，我们关注的幼儿园游戏，与某些专家所讲的游戏不是同一个概念。必须要从逻辑学原理加以严格区分，否则，就陷入逻辑错误，任何讨论多是白费功夫。

北京师范大学刘焱教授在她的《儿童游戏通论》（北京师范大学出版社，2008年第2版）一书中清晰的指出：“ 我们不能简单地把幼儿园的游戏看作是发生在或移植到幼儿园的儿童自然游戏。”“自然性和教育性的双重性质决定了幼儿园游戏是幼儿游戏的一种特殊的存在形式。”“如何在自然性和教育性之间保持适当的张力，使这两种意义矛盾的性质合理地趋向对立面统一，是我们在游戏的教育研究中面临的挑战，也是幼儿园游戏干预中需要注意的基本问题。”

那么，怎样使幼儿园游戏在自然性与教育性之间保持适当的张力呢？这正是游戏课程化肩负的任务和追求的目标。